前幾天與一位名校校長聊天，說到自己學校教師專業(yè)成長陷入困境，老校長嘆息連連，束手無策。我也有同感，很多教師不愿坐冷板凳，不愿下笨功夫。教師專業(yè)成長實在太難了。
啟功先生曾經(jīng)對“師范”二字做出解釋，“學為人師，行為世范”。知行兩方面都要達到范本的方可謂教師，這個要求何其高難，那么啟功先生為何提出這么高的要求?或者說，教師為何要專業(yè)發(fā)展以至于斯呢?
首先，教師是特殊的專業(yè)技術(shù)人員。我們評職稱的證書就是專業(yè)技術(shù)證書，專業(yè)成長乃是教師的職業(yè)需要，不僅關(guān)系著每一個孩子的未來，決定著人才競爭的成敗，甚至影響著國運的興衰，不可謂不重要。
其次，教師是普通的社會一分子。我們常說教師也是人，就是說教師除了職業(yè)身份之外，還是一個普通的社會人和家庭人。是社會人就需要獲得社會的尊重，是家庭人就需要獲得家庭的幸福，但這與專業(yè)發(fā)展有何關(guān)系呢?
其實教師專業(yè)成長了，專業(yè)水平和專業(yè)技能提高了，教育教學就會成效顯著，教師就會成為家長信賴、學生喜愛、校長信任、社會贊譽的好老師，其職業(yè)成就感和幸福感就會隨之而來，心情好了當然也有利于家庭的和諧融洽。由此可見，教師專業(yè)成長還是教師社會認同和家庭幸福的保障。
最后，教師還是國家意志的執(zhí)行者。誰在辦教育?為誰辦教育?這兩個問題必須思考。我們是國家在辦教育，辦人民滿意的教育，國家為全社會提供了全面的教育服務(wù)，當然也會提出相應(yīng)要求：教育要適應(yīng)經(jīng)濟、政治的發(fā)展需要，要為社會發(fā)展提供智力支持，要培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。
從這個角度來看，教師的專業(yè)成長還與時代密切相關(guān)。教師追求專業(yè)發(fā)展事實上還是復(fù)興國家的責任擔當，為人生而教，為國家而教。教師的專業(yè)發(fā)展與教師的職業(yè)感、成就感和幸福感，以及使命感和責任感密切相關(guān)。
教師為何要專業(yè)發(fā)展說明白了，那么第二個問題來了，什么叫死穴?
死穴就是影響發(fā)展的致命因素，有了它教師專業(yè)發(fā)展就陷入絕境，寸步難行，灰飛煙滅。那么，影響教師專業(yè)發(fā)展的死穴是什么?
分析下來，我們覺得他們學校教師專業(yè)成長有三大死穴，這些因素也具有普適價值。
第一是自高自大。名校是一方重鎮(zhèn)，是金字塔的塔尖，四方英才盡入其彀，收割之后寸草不生;再加上薈萃名師，臥虎藏龍，名師出高徒，產(chǎn)出自然一枝獨秀，其他學校難以望其項背。良性循環(huán)，名校更有烈火烹油、鮮花著錦之勢。
名校教師得天獨厚，大樹之下好乘涼，自然備受尊崇。久而久之，少部分人把名校和名師混為一談，把名校之功加諸己身，儼然都是名師風范、名家風流。冷板凳坐不了，苦功夫不肯下，自高自大，目無下塵，忘記了平臺之功，否定了生源之力。
喬家大院中的孫茂才，原先只是一個窮酸落魄的乞丐，后來為喬家生意立下汗馬功勞，開始小人得志興風作浪，最后因私欲膨脹被趕出喬家。他想要投奔喬家老對手錢家，誰知道錢家掌柜的對他毫不客氣：“你搞錯了吧。不是你成就了喬家生意，而是喬家生意成就了你!”
很多人錯把平臺當成了本事，宦者令繆賢就犯過這樣的錯誤，在國家危急存續(xù)的關(guān)口，他為了推薦藺相如自曝其丑：臣嘗從大王與燕王會境上，燕王私握臣手，曰“愿結(jié)友”。所以等到繆賢犯錯就打算出逃燕國。但相如對他說：“夫趙強而燕弱，而君幸于趙王，故燕王欲結(jié)于君。今君乃亡趙走燕，燕畏趙，其勢必不敢留君，而束君歸趙矣。”
藺相如的高明就在于他能夠洞悉事情的本質(zhì)，燕王之所以想要結(jié)交繆賢，乃是因為繆賢所在的趙國是大國強國，繆賢又被趙王所寵幸，這個平臺和角色使得繆賢成了燕王所拉攏的對象。一旦繆賢離開這個平臺他就一錢不值。
孫繆二人錯把平臺當成了本事，真正有本事的人都知道，個人能力才是王道。離開平臺后的本事才是真本事，但有多少人敢離開平臺呢?巴菲特曾說過：“只有在潮水退去時，才會知道誰一直在裸泳。”這個潮水也是平臺，潮水的遮掩，讓我們忘記了自己的底褲是什么。央視白巖松也說過，“讓一只狗天天上央視，也能變成名狗。但要知道，沒了央視的舞臺，它很可能用不了多久，就會變回土狗。”
第二是漫不經(jīng)心。所謂“專業(yè)”，至少滿足以下幾個條件：一是范圍明確，壟斷從事社會不可缺少的某項工作;二是時間保障，需要長期的專業(yè)教育獲得從業(yè)資格;三是獨立負責，從業(yè)者在專業(yè)范圍內(nèi)直接負有作出判斷、采取行為的責任。
與專業(yè)性相對的就是隨意性，漫不經(jīng)心，籠而統(tǒng)之，大而化之，這就是缺乏專業(yè)性。而要做到專業(yè)性，教師有三個素質(zhì)不可缺少。
一是專注。專注在“范圍明確”的領(lǐng)域內(nèi)，不見異思遷，不首鼠兩端，不患得患失。爭取干一行，愛一行，鉆一行，精一行，勤勤懇懇，精益求精。
二是持續(xù)。教育事業(yè)是一個漫長的工作，決不能靠靈感和靈機一動，作為一個專業(yè)化的教師必須能夠持續(xù)性輸出，而要持續(xù)性的輸出，這就需要在時間長河中保持旺盛的學習力，否則很快就會干涸斷流乃至雜草叢生。
前天與著名特級教師曹勇軍先生聊天，聊到一位大師與于漪先生的比較。曹老師提出了一個重要的維度，那就是能否持續(xù)性地輸出，正是在這一點上，那位老師輸給了于漪老師。
三是負責。專業(yè)化的教師自己就是一個領(lǐng)導(dǎo)者，他們往往具有專業(yè)自信，能夠獨立判斷，獨立選擇，并且獨立承擔責任。
漫不經(jīng)心的老師，恰恰缺少這三大素質(zhì)。一是做事沒有毅力，不夠?qū)Ｗⅲ际遣畈欢嘞壬６遣辉富〞r間沉潛下去，總想著畢其功于一役，華而不實，蜻蜓點水。三是跟著感覺走，不判斷，不選擇，不負責。
第三是不思進取。不思進取是與自高自大緊密關(guān)聯(lián)的。據(jù)說，拿破侖率領(lǐng)大軍經(jīng)過阿爾卑斯山，突然停下來，指著阿爾卑斯山說：“我比阿爾卑斯山還要高大!”
其實拿破侖非常矮小只有一米六，但卻沒有一個人嘲笑他。為什么?因為他身后的那支軍隊使得他強大。沒有這個強大的軍隊，他就是在說胡話。但也正因為有了這個軍隊，拿破侖開始胡作非為，自高自大。強大的軍隊是他成功的保障，也是他失敗的淵藪。
少數(shù)教師也是如此，身后有強大的名校依托，面對高山仰止的人物也敢說，我比某某某還要高大。但盛名之下，其實難副。人都是惰性的，既然不努力也能有好生源，也能混日子，也能獲得榮譽和尊崇，誰還愿意苦哈哈地拼命呢?
但這還不是最可怕的，最可怕的是，一旦停下了追求的步伐，人的腦子就會生銹，思維就會結(jié)繭，思想就會陳腐，最后變得像九斤老太那樣保守反動。即便深刻認識到自己落伍，想要迎頭趕上，但為時已晚，生銹的腦子已經(jīng)徹底廢了，不具有真正學習力了。很多人都認為職業(yè)倦怠感是人倦怠了，但我認為這些人更多的不是不愿學習，而是不能學習，這才是最深的悲痛。
不思進取究竟有多可怕?過去有句話叫“山中方七日，世上已千年”。一般說這是仙境和人間的區(qū)別。但我常常想的是，這個“山中方七日”，是不是也可以理解為“躲進山中”不學習的山呢?
社會發(fā)展太快了，知識更新太快了，一日不學自己知道，兩日不學身邊人知道，三日不學地球人都知道。七日不出山，世上已千年了。我們這些不學習的人不成了史前人類和老古董還是什么?
這三點就是教師專業(yè)發(fā)展的三大死穴，如果不解開這三大死穴，青年教師的專業(yè)發(fā)展就會氣血不暢，好胳膊好腿都將會壞死，最后成為老弱病殘，上戰(zhàn)場就會不堪一擊，不管你是不是名校名師。
