泰勒(R.W.Tyler)課程理論
基本觀點：
泰勒(R.W.Tyler)提出的四大課程基本問題：
(1)學校應努力達成什么目標?泰勒認為應根據學習者本身的需要、當代校外生活的要求以及講師的建議三方面提出。
(2)提供哪些教育經驗才能實現這一目標?(3)如何有效地組織這些教育經驗?
(4)如何確定這些教育目標是否達到?
泰勒原理可概括為：目標、內容、方法、評價，即：1.確定課程目標;2.根據目標選擇課程內容;3.根據目標組織課程內容;4.根據目標評價課程。他認為一個完整的課程編制過程都應包括這四項活動。
相關閱讀課程評價的主要模式
由于課程評價有助于改進課程計劃，從而提高學校教育的質量，因而引起許多教育工作者的注意，并在實踐中開發出各種課程評價的模式。常用的評價模式包括(一)目標評價模式、(二)目的游離評價模式、(三)背景、輸入、過程、成果(CIPP)評價模式、(四)CSE評價模式。
目標評價模式(泰勒“課程評價之父”)
這一評價模式是以目標為中心而展開的，是針對20世紀初形成并流行的常模參照測驗的不足而提出的，是在泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎上形成的。
該模式可概括為七個步驟或階段：①確定教育計劃的目標;②根據行為和內容來解說每一個目標;③確定使用目標的情境;④設計呈現情境的方式;⑤設計獲取記錄的方式;⑥確定評定時使用的計分單位;⑦設計獲取代表性樣本的手段。
泰勒在這一評價原理的基礎上，結合課程編制的實踐，提出了更引人注目的“課程原理”，可概括為四個步驟或階段：①確定課程目標;②根據目標選擇課程內容;③根據目標組織課程內容;④根據目標評價課程。其中，確定目標是最為關鍵的一步，因為其他所有步驟都是圍繞目標而展開的。
目標評價模式強調要有明確的、具體的行為方式來陳述目標，并以預先規定和界說的教育目標為中心來設計、組織和實施評價，從而確定學生通過課程教學所取得的進步，亦即確定學生達到教育目標的程度，找出實際結果與課程目標之間的差距，并利用這種信息反饋作為修訂課程計劃或更新課程目標的依據。由于這一模式既便于操作又容易見效，所以在課程領域長期占據主導地位。但由于它只關注預期的目標，忽視了其他方面的因素，因而遭到不少人的批評。
泰勒被稱為“課程評價之父”。課程評價是為了找出結果與目標之間的差距，并利用這種反饋信息作為修訂課程計劃的依據，據此泰勒提出目標評價模式。
