師讓學(xué)，讓學(xué)生在閱讀、思考、表達(dá)的過程中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在核心時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)核心知識(shí)，培養(yǎng)核心能力和素養(yǎng)。這是城廂區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)在教改實(shí)踐中，通過不斷摸索、總結(jié)、反思、展示，逐漸形成的可操作可推廣的“師讓學(xué)·讀思達(dá)”高效課堂教學(xué)模式。
作為我省首批義務(wù)教育教改示范性建設(shè)學(xué)校，早在2017年，該校就申報(bào)了《以核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教改實(shí)踐研究——“師讓學(xué)·讀思達(dá)”教學(xué)模式的實(shí)踐研究》教改項(xiàng)目。近年來，該校在福建師范大學(xué)教育學(xué)院余文森教授“讀思達(dá)”教育教學(xué)理念的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在閱讀、思考、表達(dá)的過程中學(xué)習(xí)，逐漸形成“五環(huán)節(jié)五步驟”課堂模式。
學(xué)生閱讀成風(fēng)
在當(dāng)前“雙減”政策背景下，該校這一教學(xué)模式以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心， 較好地實(shí)現(xiàn)減負(fù)不減質(zhì)、減負(fù)更提質(zhì)的目標(biāo)。
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困局
說起教改的初衷，城廂區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長鄭玉貞難掩內(nèi)心的激動(dòng)：“教改不易，但極有意義，而且有趣。只有經(jīng)歷課堂改革，這輩子才不枉為教育工作者。否則，再長的教學(xué)生涯也只是‘一場淡淡的旅行’，沒有留下痕跡。”
鄭玉貞于2017年9月調(diào)任城廂區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長，彼時(shí)的城廂一小和全市很多小學(xué)一樣，課堂“教多學(xué)少”，學(xué)生存在學(xué)習(xí)思維惰性。
“從觀察、分析的120多節(jié)不同學(xué)科的課中，我們發(fā)現(xiàn)在大部分課堂中，教師的語言占了課堂時(shí)間的70%至80%，學(xué)生的活動(dòng)只占20%至30%。‘學(xué)校’儼然變成‘教校’，課堂瑣碎低效，偏離了教學(xué)本質(zhì)。”鄭玉貞說，“教師教得主動(dòng)又辛苦，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)又無趣，課堂毫無生機(jī)智慧可言。一線教師在常年以知識(shí)輸出、反復(fù)練習(xí)、搏取分?jǐn)?shù)為目標(biāo)的教學(xué)中心力憔悴，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量低，教師的成就感差。”
另一方面，由于城廂一小是一所新學(xué)校，教師平均年齡30歲，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累不夠，加上長期沒有名師，教研力量相對(duì)薄弱，教師的專業(yè)成長空間有限。走出去的少，請(qǐng)進(jìn)來的又走過場，學(xué)生成績上不去，老師們職業(yè)底氣也不足。
此前，城廂一小的辦學(xué)理念是“以人為本，打造適合學(xué)生發(fā)展的教育”，這一理念放之四海皆準(zhǔn)。至于如何“以人為本”，怎么落實(shí)，要辦什么樣的學(xué)校，實(shí)行什么樣的教育，教師們心里也沒底，教學(xué)的方向不明確。
“傳統(tǒng)課堂必須改革。”作為一校之長，鄭玉貞內(nèi)心堅(jiān)定?？墒?，基于學(xué)校現(xiàn)狀，課堂怎么改？往哪里改？鄭玉貞一邊思考著這些問題，一邊請(qǐng)來自己的“師傅”林高明老師。林高明是市教師進(jìn)修學(xué)院教研員，也是教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心兼職研究員，力倡“學(xué)思行一體，教學(xué)創(chuàng)融合”的教研理念。
“我們?cè)谒撕妥陨淼膶?shí)踐基礎(chǔ)上尋找方向。”鄭玉貞介紹，2005年，她在逸夫?qū)嶒?yàn)小學(xué)任副校長時(shí)，就曾引入福建師范大學(xué)教育學(xué)院余文森教授的“先學(xué)后教”課堂教學(xué)實(shí)踐，帶領(lǐng)教師們?cè)谡n堂上做了一些探索。后來，她幾次跟林高明老師合作備課，明確了“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”的教學(xué)方法，收效良好。
鄭玉貞回憶，請(qǐng)來“師傅”后，他們通過問卷調(diào)查，詳細(xì)了解教師、家長、學(xué)生各方的需求。“你希望在什么樣的學(xué)校工作”“你希望自己的孩子上什么樣的學(xué)校”“你喜歡的學(xué)校是怎樣的”……在這些問題的答案中，該校梳理出了“有光、有趣、有蘊(yùn)、有愛”的“四有”辦學(xué)理念。圍繞“四有”理念，該校開啟探索高效課堂實(shí)踐研究之路。
2
破局
“請(qǐng)你們各小組交流預(yù)習(xí)單。”
“時(shí)間到，關(guān)于課前準(zhǔn)備，怎樣通過朗讀表現(xiàn)人物？請(qǐng)第一組同學(xué)匯報(bào)一下。”
“老師，我們小組討論的結(jié)果是，可以通過抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理、外貌、語言等特點(diǎn)生動(dòng)有趣地來展示人物…… ”
“你們都贊成他對(duì)第一題的匯報(bào)嗎？有意見相左的嗎？”
“老師，我修正，……”
“老師，我補(bǔ)充，……”
……
▲小組交流預(yù)習(xí)
日前，在城廂區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)一間錄播教室里，該校語文教師陳怡佳正在執(zhí)教一節(jié)組內(nèi)先行課，內(nèi)容是六年級(jí)第七單元的小古文《書戴嵩畫牛》。
整節(jié)課以“讓”為主線，放手“讓”學(xué)生說、做、思，時(shí)時(shí)調(diào)動(dòng)著每一位孩子的參與性，展現(xiàn)了以學(xué)生為主體的小組合作學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，教師還細(xì)心引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中兩個(gè)人物的不同形象，并通過朗讀的方式加深學(xué)生的理解，使原本枯燥的文言文教學(xué)變得趣味十足。
▲教師耐心引導(dǎo)
“如何讓教師實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的翻轉(zhuǎn)，把學(xué)習(xí)真正還給學(xué)生，這是診斷剖析課堂之后要做的。”鄭玉貞介紹，學(xué)校啟動(dòng)課改后，提出了“師讓學(xué)”構(gòu)想。其中，“讓”是指重心的轉(zhuǎn)移，把位置、時(shí)間、場所、機(jī)會(huì)盡可能地讓位給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)、創(chuàng)造地學(xué)習(xí)、幸福地學(xué)習(xí)，完整經(jīng)歷閱讀、思考、表達(dá)的過程，做學(xué)習(xí)的主人，享受成長的快樂，成為最好的自己。
“‘師讓學(xué)’課堂以生為主，師為導(dǎo)，避免重復(fù)，實(shí)現(xiàn)精簡高效的學(xué)習(xí)。”該校教師鄭貞真2017年進(jìn)入城廂一小就跟著課改“變”起來。她形容，過去自己在課堂上就像是一位老母親，擔(dān)心孩子吃不飽，總想多喂些食物給他們，常常是自己說得多，一節(jié)課把知識(shí)內(nèi)容都填滿，卻忘記考慮事后學(xué)生是否消化了。教師課堂上教得多，給孩子思考的時(shí)間卻不夠，這樣其實(shí)學(xué)生學(xué)得反而少?，F(xiàn)在的她更愿意停下來，給學(xué)生充分思考的時(shí)間，從而構(gòu)建一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程。
當(dāng)天，這節(jié)語文組內(nèi)先行課現(xiàn)場還有該年級(jí)的其他4位語文教師。他們組成觀課團(tuán)，專心聽課，認(rèn)真記錄，靜心思考，不錯(cuò)過任何一個(gè)精彩的課堂瞬間。課后，他們根據(jù)陳怡佳教師的先行課，就課堂組織教學(xué)交流了自己的聽課感想。大家暢所欲言，各抒己見，發(fā)表建議，交流思考。
高效課堂展示
這也是該校務(wù)實(shí)開展“磨課”活動(dòng)，致力磨出高效課堂的一個(gè)縮影。
城廂一小分管教學(xué)的副校長謝智孟介紹，為了進(jìn)行深度備課，針對(duì)一個(gè)課題的備課過程，學(xué)校采用“三備兩研”教研模式。其中，一備是年段學(xué)科教師個(gè)人初備，其中有一人主備，形成“備課1稿”；接著，通過集備研討形成“備課2稿”，這是“一研二備”；然后，主備人根據(jù)“備課2稿”上先行課，同年段教師聽課后再次研討，由主備人整理生成“備課3稿”；最后，各教師根據(jù)“備課3稿”，針對(duì)學(xué)情，三備調(diào)整，為自己班級(jí)所用，這是“三備”。
為了跟蹤監(jiān)測“三備兩研”磨課效果，學(xué)校出臺(tái)“先行課即公開課”制度，即每周每個(gè)學(xué)科每個(gè)年段的先行課必須在學(xué)校錄播室和U型教室上課，校領(lǐng)導(dǎo)和教研人員、全校教師都可參與先行課的聽課和課后研討。
在打磨課堂教學(xué)細(xì)節(jié)方面，該校也在實(shí)踐中不斷摸索、完善、總結(jié)相關(guān)教學(xué)方法和策略。 2018年4月，將原來“讓學(xué)”課堂教學(xué)8個(gè)“三字經(jīng)”策略增加完善至18個(gè)，分別是：好關(guān)系、明目標(biāo)、主問題、大模塊、導(dǎo)學(xué)法、力合作、促自主、師讓學(xué)、煉思維、誤轉(zhuǎn)悟、激興趣、構(gòu)聯(lián)系、善傾聽、樂反思、拓資源、做中學(xué)、因?qū)W教、重反饋，這些也都是課堂的核心要素。
“三字經(jīng)”的擴(kuò)展，要求更細(xì)了，目的更明了，操作性更強(qiáng)了，讓“師讓學(xué)·讀思達(dá)”課改的基礎(chǔ)扎得更牢了。據(jù)介紹，這18個(gè)“三字經(jīng)”策略，分配給學(xué)校18個(gè)研究團(tuán)隊(duì)。每個(gè)團(tuán)隊(duì)有一個(gè)核心成員作為“領(lǐng)頭羊”，帶領(lǐng)不同學(xué)科和年段的二至三個(gè)教師，專攻該策略的研究，通過翔實(shí)的數(shù)據(jù)實(shí)證研究，推動(dòng)教研活動(dòng)。其間，學(xué)校進(jìn)行階段跟蹤，不定期組織團(tuán)隊(duì)分享會(huì)，一學(xué)期后按團(tuán)隊(duì)分主題進(jìn)行分享比賽，調(diào)動(dòng)積極性。
為了讓教研工作常態(tài)化，讓“師讓學(xué)·讀思達(dá)”課改進(jìn)入常規(guī)化運(yùn)作狀態(tài)，該校還對(duì)教學(xué)常規(guī)工作進(jìn)行了精細(xì)化改革，一改教案為“三單”導(dǎo)學(xué)案，二改備課形式為“三備兩研”，三改作業(yè)為校本作業(yè)。2018年5月，在全市推動(dòng)高效課堂的大背景下，該校參考精英中學(xué)“6+1”課堂，逐漸建構(gòu)課堂模式，至2018年底，最終形成可初步推廣的課堂教學(xué)“五環(huán)節(jié)五步驟”教學(xué)模式，即課前導(dǎo)讀或預(yù)學(xué)檢測、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、大模塊教學(xué)、對(duì)標(biāo)反思、課堂檢測。其中，大模塊教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞主問題組織了“五步驟”，包括出示“學(xué)習(xí)提示”、學(xué)生自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、全班交流、統(tǒng)整提升。
值得一提的是，該校還搭建平臺(tái)，實(shí)施跨縣區(qū)、跨地市校際聯(lián)盟互動(dòng)。從2018年5月開始，先后有4個(gè)外地市數(shù)十個(gè)學(xué)校及市內(nèi)跨縣區(qū)十幾個(gè)學(xué)校加入這一模式的實(shí)踐研究，各校老師展示研究成果，促使聯(lián)盟體協(xié)同共進(jìn)。
3
新局
什么是高效教育？在鄭玉貞看來，高效課堂是有明確的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法、策略進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)、掌握學(xué)科核心知識(shí)，解決核心問題，形成核心能力、核心素養(yǎng)的課堂。
本著這一教育理念，城廂一小教改之路越走越堅(jiān)定。學(xué)校積極創(chuàng)新課程設(shè)置、教學(xué)組織方式、教學(xué)方法，讓所有教師從以教為主的講授型向以學(xué)為主的探究型1.0課堂模式轉(zhuǎn)變。
2020年起，學(xué)校著力創(chuàng)拓課堂內(nèi)涵發(fā)展，倡導(dǎo)深度學(xué)習(xí)，培植學(xué)科課程素養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)，基于學(xué)科主問題的情境性、綜合性研究，著眼于學(xué)生思維策略、思維程序的建構(gòu)與運(yùn)用，引領(lǐng)學(xué)生從學(xué)習(xí)1.0版向2.0版的轉(zhuǎn)型升級(jí)，由此打開學(xué)校發(fā)展新局面，也帶來新變化。
一是教育理念的認(rèn)可。2018年11月，在該校發(fā)放的1500多份家長和學(xué)生問卷調(diào)查中，有83.5%的家長表示孩子很喜歡新的教學(xué)方式，77.6%的學(xué)生覺得自己的學(xué)業(yè)有進(jìn)步，80.12%的孩子預(yù)習(xí)時(shí)能獨(dú)立查找資料認(rèn)真思考完成，88.87%的學(xué)生在課堂中愿意參加合作并展示。
二是課堂行為的變化。課堂上從“不懂的學(xué)生及學(xué)生的不懂”開始，走進(jìn)學(xué)生、傾聽學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。
教師集體備課
三是教研方式的改變。首先是備課的變化。備課是共同體針對(duì)“主問題”進(jìn)行協(xié)同備課，一起成長。其次是評(píng)課的變化。從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生的學(xué)，從客套敷衍轉(zhuǎn)為獻(xiàn)謀獻(xiàn)策、共同提高。特別是自從承包教研后，教師們都有自己的研究任務(wù)，在觀課評(píng)課時(shí)，大家就集中研究自己的“三字經(jīng)”主題，在評(píng)課時(shí)就自己的主題研究發(fā)表意見，教研針對(duì)性實(shí)效性強(qiáng)多了。
四是教師專業(yè)的成長。四年課改，教師們一個(gè)個(gè)成為“讀思達(dá)”高效課堂的“土專家”，面對(duì)不斷前來學(xué)習(xí)的外地市跟崗老師，他們從理論到實(shí)踐都能侃侃而談。
五是學(xué)生能力的提升。學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)之后，特別是有了“導(dǎo)學(xué)單”之后，核心素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)力較之前大幅提升。
在這一學(xué)習(xí)模式中，學(xué)校教師明顯感受到，學(xué)生們通過查找資料、獨(dú)立學(xué)習(xí)，知識(shí)儲(chǔ)備、人文底蘊(yùn)得到較大提升；在自主合作過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的能力得到有效培養(yǎng)；在小組合作中，每個(gè)人的學(xué)習(xí)責(zé)任更加明確，在合作分工中學(xué)會(huì)了擔(dān)當(dāng)……在實(shí)踐研究中，孩子們逐漸博學(xué)、自信、陽光，核心素養(yǎng)不斷提升，學(xué)生整體面貌積極向上。
六是學(xué)校輻射的擴(kuò)大。近年來，該校共迎接各地前來研討交流人員2000多人次，學(xué)校教師應(yīng)邀前往南安、寧德、鄭州等地交流45人次，共申報(bào)“讀思達(dá)”各學(xué)科省級(jí)課題7個(gè)。
七是教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)校從原來的教學(xué)力量較為薄弱，升級(jí)為城區(qū)較為知名的窗口學(xué)校，連續(xù)多年被評(píng)為“莆田市教學(xué)質(zhì)量管理先進(jìn)學(xué)校”。
學(xué)思踐悟
莆田一中教師郭麗華：城廂區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)何建琴老師在執(zhí)教《四季之美》這一課時(shí)，學(xué)生的時(shí)間占有率達(dá)到了30分鐘，始終處于學(xué)習(xí)的緊迫感狀態(tài)，注意力更集中，學(xué)習(xí)效果也更加高效。
莆田五中教師李麗陽：課堂上，老師通過檢查課前預(yù)學(xué)單，指出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，讓孩子們對(duì)課堂目標(biāo)清晰明確，學(xué)有所獲，學(xué)以致用。教師還以情感體驗(yàn)法，教會(huì)學(xué)生根據(jù)文字想象畫面，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
南方中學(xué)教師朱雪芳：這節(jié)語文課將課文的閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，在重視閱讀，感悟和品味之外還教會(huì)了孩子們“建構(gòu)方位、浮現(xiàn)景物、融入經(jīng)驗(yàn)”等六種景物擴(kuò)寫的方法。
