悄悄地，悄悄地，“雙減”后的第一個寒假如期而至。為全面落實“減負增質”，繼續實踐“新教育”實驗理念，有效促進教師的專業發展，打造高效課堂，在水車園教育集團的引領下，白銀路小學于1月24日晚上19點30分組織全體教師利用釘釘開展線上“整本書閱讀”學習活動，本次共讀書目是集團下發的馬斯克·范梅南經典之作《教育的情調》。
“書如高山，人如流水，書之山有曲徑兮，勤學則通汀蘭；人之學如積水兮，厚積則負大舟。”閱讀是通往夢想的途徑，讀一本好書，能讓我們開闊視野，豐富閱歷。教師讀書活動每月一次，本次重點閱讀1-4章。包抓領導同步學習，確保讀書活動高效開展。
01
閱讀安排
02
教師共讀和分享
低年級組：
“情調”一詞讓教育者的工作顯得更有味道。教育不是單一的、機械的、枯燥的，它應當是有溫度的。作為與孩子們直接接觸的我們更應該關注到孩子的獨特性，學會換位思考。關注孩子的內心體驗，走進學生，了解他們的所做所想。
——劉艷老師
圍繞序言中提到的兩個關鍵詞“兒童立場”和“兒童需要”，結合前四章學習的內容，探討成人“共情力”的培養。去年9月迎新生，朋友圈很熱鬧，白彥玲老師在抖音上做了一個小視頻，配的文案是“如果是我的孩子，如果我是孩子”深深觸動了我?；貞浧鹨粋€引人深思的問題:第一次當父母，可以不會嗎？答案無非有兩種:可以不會，因為都沒有任何經驗，因此應該勤于學習；另一個答案是你當第幾次爸媽不重要，重要的是你當過一次孩子。
對呀，我們當過孩子啊，我們知道孩子的缺點，也知道孩子的期待，我們知道孩子的處境，也知道孩子的需要。這個邏輯可以推論到一切服務人的職業，包括我們。你可以沒有當過服務者，但是只要你當過客戶，其實你是知道顧客需要什么的。如果不能給，那不是因為缺少培訓和學習，那只是因為缺乏同理心。而這個部分，恰恰是最難的。只有經歷過，才能感同身受，而我們都經歷過，如此一來，兒童立場便來的容易些了。
生命的向下生長如此，向上生長更是如此。今年帶了一年級之后，深刻體會到班主任工作的不容易。作為一線教師，本書第三章《從教育的角度看孩子》33頁教導我們:如何看待一個孩子和我們看到什么取決于我們和這個孩子的關系。這句話引發自我拷問:我是否能公正公平的對待每個孩子，無論貧窮和富裕，無論美丑，我們是否能時刻提醒自己做到對每個孩子保持持久的善意，每當在邊緣糾結時，李希貴校長的話在耳邊響起:不要把人分成好人和壞人，也就是說不要把學生分為好學生和差學生，每個人人性當中都有魔鬼有天使，我們所有做事的人只有一件使命，就是讓人性中的天使起舞，讓魔鬼沉睡。永遠不要希望你能把魔鬼消滅，永遠也不要指望天使會永遠跳那個舞，這是一個無始無終的過程。反觀生活，第一次當父母，第一次當老師，所有“教育者”這個角色中承載的一切都是我們從上一輩人那兒學過來的。2022年，我希望:我們能成為孩子心中的那束光，向美好的我們致敬。
——張甜老師
這本書的封面上這看似宇宙的畫面圍繞著一個個小孩子，讓我想到一句話：“每個孩子都是一個世界。”或許這本書就是想告訴我們每個孩子都有自己探索這個世界的方式吧！“那些對未來充滿希望的人才是真正的父親、母親和老師”，看到這句話我捕捉到了關鍵詞“對未來充滿希望”，確實如此，孩子們總是對這個世界充滿好奇，而在這一方面孩子反而成為了我們的老師，時刻提醒我們保持對生活的熱愛。“孩子是天生的寬恕者”這一句話讓我有很大的觸動。作為第一次當老師、當媽媽的我們，在與他們相處的時候一些我們認為好的行為和話語或許在無形中是一種傷害，而孩子們卻總是愿意原諒包容我們。因此我們應該為真正的教育而反思改進我們自身。我們應當具備“同理心”和“敏感性”，學習一種周全的、充分體貼他人的思想，這樣我們才能了解學生的需求，給予他們真正所需要的。
——陳澤馨老師
我一開始把這本書當做一本教育學理論名著，當做一本有具體方法指導日常教育教學的書去讀。讀后發現，范梅南教授只是想改變哪怕是一點點我們對孩子的看法，對教育的心態。書中的一個個小故事看似無心，實則是想告訴我們一個道理，教育是一件充滿人文精神的愛的互動。我們不要把教育作為一件工具，當做一門技術，因為我們面對的對象是一個個活生生的有思想有靈魂的人。書中12頁的內容給我印象很深。教育學上的敏感性和多謀善斷也可以說是一種反思的能力，以及對過去經歷認真思考的能力。教育的敏感性和機智有賴于感知和傾聽孩子的能力。相同的教育方法對于不同的教育者與施教者來說，所產生的結果也許是不同的，所以與孩子們相處，我們需要有針對性的觀察，聆聽具體情境中的具體情況，進而培育和保持教育的敏感性和機智。
——杜明巧老師
作為老師，我們真的必須要具備一定的敏銳力，無論課上還是課下，我們對每一個孩子的關注與觀察，如果都能成為一種不自覺的、習以為常的、主動的習慣，我想，這就是教育敏感。而教育機智需要一定和經驗有關、和一個人的.學識有關、和價值觀、道德觀有關、和一個人是把教育教學當工作還是事業有關，歸根結底，教育機智是我們教師必須要具備的，也許我們都曾經缺失，但可以借助《教育的情調》的啟迪，慢慢摸索重新上路！教育需要時刻關注學生的體驗，我們不能常站在自己的角度去想去教，要設身處地的為學生著想，站在學生的角度想一想在具體情景下什么知識技能，什么解決方法是他們可以接受、樂于接受的，也就是我們要時常進入孩子的體驗世界。我覺得一個人真的熱愛教育，喜愛學生，他會盡自己最大的努力時時刻刻為孩子著想，比如備課時備學生學情，教育學生時考慮學生的體驗，教學時以學生終身成長為目的，同時常常會不自覺的營造一種“共情”世界，用盡心思的為學生指引正確的人生道路!就是要以學生為中心，以學生為本的道理！
——梁霞老師
通過閱讀《教育的情調》這本書我認識到：我們如何帶著敏感、機智和愛進入孩子們的世界呢？敞開孩子生命發展的無限可能，以便能針對不同的個體實施不同的教育行動，形成一種“對獨特性的獨特關注”。在特定環境下不管老師還是小孩子我們的有些不適言行給予寬容，嘗試著去理解他為什么要這樣，這就需要我們有針對性的去觀察，聆聽具體情境中的某個具體孩子和他們進行互動，給予他們反饋，進而培育和保持教育的敏感性和機制，有了豐富的思想基礎，這樣我們和孩子們相處的敏感性的機制才會不斷地提高。隨著教育經驗越來越豐富，教育方法越來越巧妙，那我們教育智慧也就越來越有針對性。
——曾玉琴老師
正如書中所言：教育的敏感性在于一種周全的、充分體貼他人的思想。作為教育工作者我們要能從孩子的角度去探究問題，并及時發現孩子行為背后的動機、積極肯定、適時表揚。作為教育工作者要不被表面現象所迷惑，對每一個不同個體的獨特性給予特別關注，內心常有每一個都重要的敬畏之態，我認為這應該就是教育的純粹之愛！“學生不是容器，而是一個個鮮活的生命體。”其實無論對于課堂的教育還是生活中隨時隨地存在的教育，只要每個人都把孩子看做與成人有著同樣人格和尊嚴的個體，看做一個個有自己見解和思想的生命體，以愛育愛，教育自然就有了應有的情調。
——楊靜老師
馬克斯•范梅南只是通過書中一個個教育小故事，讓教師看到真正的教育者應有的樣子——敏感而機智，知道什么對孩子合適、什么不合適，知道該說什么、不該說什么，關注孩子的獨特之處，關注孩子的個體生活世界，懂得如何“看”孩子和“聆聽”孩子。這就意味著我們平時教學的點滴中都能發現教育的情調所在。
在沒有讀《教育的情調》以前我一直以為這個孩子只是在玩“重復”的游戲，在回答問題的時候也沒有仔細深究為什么會存在這樣的提問方式，只是在習慣性的作答?，F在想想，其實在她每一次“這是什么？”的背后都隱藏著許多需要我幫助她解決的問題，這些問題可能是“這有什么用途？”，也可能是“這個能吃嗎？”，甚至可能是“我能用它干什么？”這個孩子想知道的不僅僅是事物的名字，還想知道事物與我們之間的關系，想知道自己與世界的關系，她只是限于表達能力還不能像成年人一樣運用自如。換而言之，要想實現更好的教學效果，我們就需要有意識地、主動地、積極地體會孩子所處的教育情境，多想想：他真正需要什么？他想表達什么意思？他有什么困難？也只有克服生活的慣性與身體的惰性，用心去聆聽，用教育的眼光去“看”，站在孩子的角度，體會具體情境下孩子的處境，才能理解孩子的真正需求，進一步實現教育的情調。
——蘆艷老師
《教育的情調》這本書中，作者給我們闡釋了一個新穎的教育概念“教育現象學”。教育現象學向我們闡釋的就是一種教育智慧，它非常像我們的教育經驗，也就是如何抓住教育時機做出對學生發展做出適宜的教育。首先是我們教育的對象——兒童。在《教育的情調》中，范梅南老師說到“了解孩子充滿可能性的世界”。不管是作為一名教師，還是作為一名家長，我們都要好好地學習教育的知識。教育的知識提升我們教育的敏感性和教育的機智。教育的智慧告訴我們要關注孩子的獨特性、情境的獨特性和個人生活的獨特性。我們要迎接教育的挑戰——針對不同的個體實施不同的教育行動。
第一我們如何看待孩子。范梅南老師告訴我們必須以教育學的眼光看孩子。也就是說，教師要作為一個保護、培養孩子的觀察者，老師要意識到正在成長的孩子的存在。
第二我們如何教育孩子。首先，我們要關注到每一個孩子。對一個孩子而言，被老師關注到，意味著被承認是一個存在的人，一個獨立的人和一個成長中的人。其次，給予孩子恰當的肯定與表揚。我們去發現每個孩子的特點和優點，進行恰當的表揚與鼓勵。只有這種表揚與鼓勵，才能讓孩子產生驕傲感，產生自信。再者，寬容地對待孩子。我們必須明白我們的教育對象是沒有發育健全的孩子，他們的思想也不成熟。對于孩子的一些錯誤，我們無需上綱上線，我們要理解孩子，寬容的對待孩子，讓孩子有試錯、改錯的機會，保護好孩子的自尊心。
通過這本書，我對教育有了更多的認識?！督逃那檎{》這本書，引導我們直接面對學生的生活世界和生活體驗，并對他們做有益的反思，從而形成一種對教育具體情況的敏感性和果斷性，如果我們學好這些教育方法，我們的教育活動就會成功許多，我們的孩子就會更好的發展。
——王永龍老師
剛翻開《教育的情調》這本書時，覺得它沒有章法，沒有邏輯，倒像是一個教育者積累的零散的隨筆?？吹胶竺?，才領悟到，原來，它研究的就是一些教育現象啊！很多教育學著作都試著歸納一些具有普適性的規律，能夠解決類似的教育問題，而《教育的情調》則認為，每一個教育情境都是獨一無二的，教育情境稍縱即逝，在一種情境下適用的方法，在另一種情境下則不一定了。所以，教育者要培養教育的敏感和機智。這需要我們克服生活的慣性與身體的惰性，用心去聆聽，用教育的眼光去“看”，站在孩子的角度，體會具體情境下孩子的處境，理解孩子的真正需求。我現在帶一年級，就發現很多孩子喜歡問“為什么”，即使他明明認識明明知道還是一直在問，現在想想，原來他并不想要那個答案，他真正想問的是：這是什么？這有什么用途？這個能吃嗎？我能用它干什么？他想知道的不僅僅是事物的名字，還想知道事物與我們之間的關系，想知道自己與世界的關系。成人與孩子的世界不一樣，而如果想起到好的教育效果，我們就需要有意識地、主動地、積極地體會孩子所處的教育情境。多想想：他真正需要什么？他想表達什么意思？他有什么困難？研究孩子不像研究植物，有合適的溫度濕度空氣，種子都會發芽，在高溫下，植物都會死亡，當我們試著去尋找教育的普遍規律時，很容易忽視孩子的特殊性。所以，我們既要學習教育學理論，還要更要有熱情，要看到個體。我們還要看懂眼神。因為眼神不僅能傳達整體情緒，還能反映一些微妙的意味，語言可能騙人，但眼神很難掩飾。觀察體會眼神的過程，歸根到底是了解學生最真實的、不加掩飾的想法。教師也要運用自己的眼神，而自信的眼神往往是由于豐富的學識，熱烈的眼神必然是出于對孩子真摯的熱愛，你的眼神傳達了你的經歷、態度、能力、氣質等。所以，豐富自己，才能擁有優秀教師的眼神。教師還要學會反思，反思是我們增強敏感性、生成教育機智的必經之路。教學的機智是在特定情況下產生的，無法通過技術性的培訓而獲得，我們可以通過對過去情境的反思，多想想怎么樣做才更好，在腦中產生各種平行時空的短片，那么下次再遇到類似的情況時，我們可能會產生一種敏感性，作出機智的應對。
——趙一茗老師
最近讀了有關于教育的情調這一本書，其中，我對書中有一個地方記憶特別深刻，而且也回答了我一直以來的疑問。當老師之后會發現孩子們會有很多奇特的想法，因為他和我們大人的世界是不同的，因此他會提問很多讓人意想不到的問題。比如，在之前我碰見過這樣的一個問題，有孩子問我說:老師為什么南方的樹木和北方是不相同的，南方的冬天樹木依然是翠綠的還有各種各樣新鮮的水果，而我們這邊冬天樹木一直是光禿禿的。我當時想到的第一個答案，就是告訴他赤道影響溫度，溫度造成南北方差異。給他們講完這些原理后，我發現他們每個人都看著我，好像似懂非懂。當然我知道他們是不懂的，所以從那次之后我就一直在思考，面對這樣的問題的時候我們要如何去回答孩子？而且我很害怕孩子對我提出這樣的問題，雖然這個問題，我可能知道答案，但是我沒有可能去將這個答案完全的告訴孩子，讓孩子也和我一樣，懂得為什么。所以當我讀到這個地方的時候，瞬間理解，書上是這樣寫的:對一個具體的孩子而言，一個合適的答案，就是一個屬于他的故事，一個能提供答案的好故事，會使孩子一直保持提問的興趣一位富有機智的教育者會讓孩子一直保持提問的心趣。在書中提到了這樣的例子，樹葉為什么會變顏色？回答這個問題有許多的方式可以告訴孩子們。可以說它是大自然運作的一種方式，說明樹需要休息，或者是告訴孩子們，在冬天到來之前，秋葉使世界變得更美麗了。所以，不管是哪種答案，我們都需要站在孩子的角度去出發，告訴他一個屬于他們的答案。所以我們在告訴孩子答案的時候并不是說一定要告訴孩子這個問題的真正答案，而是問題的答案盡量去符合孩子的認知，讓孩子在心里埋藏下一顆對世界認知具有色彩和美好答案的種子。
與孩子相處什么合適，什么不合適，什么該提什么不該提，這都是我們在教育中，要不斷思考的問題，因為每一個孩子都是極具塑造價值的。因此，我們要對他們的未來充滿希望，要告訴他們一個屬于他們自己的答案，保留他們對世界的好奇，這樣我們才會在培養他們的道路上和他們一起前進。
——王英老師
通過閱讀這本書的前四章給我一個最大的感觸就是，教育不是機械的過程，他應當是有愛有溫度的。所以我們要善于觀察學生、了解學生、走進學生。
這四章當中讓我印象深刻的是第三章“孩子的好奇體驗”，這一章里說了很多教育故事確實是值得我們去思考。“本”和“克里斯”兩個同年齡段的好朋友都喜歡研究昆蟲，本只看到了昆蟲身上有多少條腿，毛毛蟲如何化繭成蝶等這種看起來非常刻板且表面的東西。而克里斯不同，他會因為本把膠水滴在蜘蛛的身上而做噩夢?？赡軐τ谝徊糠殖赡耆藖碚f，會欣喜本有著如此廣的知識面，把他當做“別人家的孩子”，而克里斯可能就是那個自己家的孩子。而我們應當思考像“本”這樣的孩子真的好嗎，如文中所說他缺少了提問以及對自然界的敬畏和尊重，比起超越他年齡的知識我覺得孩子的天性更加珍貴。很多成年人會過急的讓孩子去成長，了解一些對于孩子來說過早的知識，想一想這些知識他們真的了解清楚，了解透徹了么，答案往往是否定的，拔苗助長的結局就是所有的禾苗都枯萎死亡。在這一個多月的工作當中，遇到了很多在我看起來很奇怪的問題。在看完這一章之后覺得這也是孩子們最珍貴、最難得的地方，從他們的口中我看到了不一樣的世界。孩子們和我們看世界的角度是不一樣的，我們不應該去控制孩子應當對什么特定的事物而感興趣，我們能做的就是用敏銳的眼睛抓住問題并且能深化問題，讓孩子時刻保持它的好奇心，不要懼怕孩子提問，對于孩子的提問也不要敷衍了事。最后，我想和大家分享書中的一句話“對于具體的孩子而言，一個合適的答案就是一個屬于他的故事。一個能提供答案的好故事會讓孩子一直保持提問的興趣。一位富有機智的教育者會讓孩子一直保持提問的興趣。”愿我們都能成為一個真正富有機智的教育者。
——王暢老師
中年級組：
每個孩子，每個群體都具有獨特性，當我們注意到這一點的時候，就能引發我們的思考，從而讓我們實施教育行動。我們需要有針對性地觀察、聆聽具體情境中的某個具體的孩子，和他進行互動，給予他反饋，進而培育和保持教育的敏感性和機智。如何針對一個群體及每個個體實施不同的教育行動，是值得我們時時反思的。
——閆開梅老師
作為老師，我們真的必須要具備一定的敏銳力。無論課上還是課下，我們對每一個孩子的關注與觀察，如果都能成為一種不自覺的、習以為常的、主動的習慣，就形成了教育敏感。而教育機智和經驗有關、和個人的學識有關、和價值觀、道德觀有關、和一個人是把教育教學當工作還是事業有關，歸根結底，教育機智是我們教師必須要具備的，也許我們都曾經缺失,但可以借助?！督逃那檎{》的啟迪，可以幫助我們慢慢摸索重新上路！
——何洋老師
教育不是什么知識的傳遞和道德的說教，而是影響和希望。影響是一種能夠征服我們、占據我們心靈的東西，而希望則是給了我們對孩子發展的各種可能性以耐心和忍耐、信念和信任的東西！正如第二章中所說的，我們應該了解孩子充滿可能性的世界，為每個孩子可能性的發展予以耐心、信念和信任！發展相較于課本上的知識而言，對一個學生的影響才是更為深遠，更為有意義的東西！
——杜變變老師
教育可以改變人的一生，這不僅決定孩子們長大能干什么，更重要的是能使他們成為什么樣的人。從一個方面說，他們的前途命運，也就是我們國家的前途命運，他們能成為什么樣的人，也決定未來世界會是一個什么樣子，你在改變著兒童，你也造就著未來的世界。如此重要偉大的事業，完成它所需要的只是你真摯的愛和得當的方法，為什么不能真誠地付出呢？世界上只有不稱職的老師，沒有頑劣的學生，面對著成長中脆弱的靈魂，愛他們吧，給你的學生一份誠摯的愛，一份無私的關懷，一份鼓勵和信任，你在造就著這個世界。
——張一茜老師
因為我們已經習慣了用居高臨下的態度，主觀的想當然的思想，機械僵化的管教方式來教育學生，沒有過多地關注孩子的內心體驗，而作為一名教育工作者，要更多地關注孩子心里的想法，產生一種教育的敏感性，去學會思考孩子當時有一種什么樣的體驗，怎樣做才會對孩子更好，同時作為教師，我們應該要學會自我反思，它能提高我們對教育情境的敏感性，促使我們在面對具體的教育情境時做出機智的行為。
——董小娟老師
培養和提高一個人的教育敏感性和教育機智就是在迎接一種挑戰，針對不同的個體實施不同的教育行動。智慧的教育者形成了一種對獨特性的獨特關注，他們關注孩子的獨特性、情境的獨特性和個人生活的獨特性。每一個孩子都具有獨特性。當我們注意到這一點的時候，它就能引發我們的思考。
——白彥玲老師
假如我是孩子，我需要的是什么？假如我是孩子，我的感受是什么？這就告訴我們，作為一個教育者要時刻關注孩子的體驗，從孩子的角度出發，設身處地地為學生著想，想一想在具體情景下什么知識技能，什么解決方法是他們可以接受、樂于接受的，也就是我們要時常進入孩子的世界去體驗。學會關注孩子的獨特之處，關注孩子的個體生活世界，懂得如何“看 孩子和“聆聽”孩子。
——王巧玲老師
教師需要不斷提高自己的教育機智，針對不同的學生實施不同的行動。我想到之前看到的一本書中提到，蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基專門為后進生編寫了一套習題集，讓這些孩子動腦筋思考，同時為其中的每個孩子設計閱讀書單，他稱其為智力訓練。我大為感嘆，不愧是教育大師，他真正為學生著想，真正做到因材施教，是一位有智慧的老師。雖然老師平時很忙，但是針對不同的個體設計并實施教育方案，不正是教育機智的體現嗎？
——張晶老師
情調是美好的，所以教育是美好的。作為一個老師始終擁有情調不容易，但是有情調的教育才能讓教育更美好。為了自己擁有教育情調和更多的教學機智，不斷學習和反思應成為不懈的追求。教學機智很多沒有固定的答案，因為學生永遠是唯一的獨特的。書本中的案例作者也沒有下很多肯定的結論，他給我們的是反思和追問。類似案例中不同的處理方式，只是提供我們自己判斷，因為教育機智的獲得是教師運用教育現象學中的處理方式去愛。
——敏曉倩老師
我發現孩子的每一個問題的背后都隱藏著許多需要成人幫助她解決的問題。孩子想知道的不僅僅是事物的名字，還想知道事物與我們之間的關系，想知道自己與世界的關系……要想實現更好的教學效果，我們就需要有意識地，主動地，積極地體會孩子所處的教育情境，用心去聆聽，用教育的眼光去“看”。站在孩子的角度，體會具體情境下孩子的處境，才能理解孩子的真正需求,進一步實現教育的情調。
——王芳老師
“學生不是容器，而是一個個鮮活的生命體。”每一位孩子都是獨特的存在，每一位孩子的成長都需要用愛來澆灌。看到孩子，用心感受每一位孩子一天的生活，并給予肯定，這對孩子來說很重要。被老師“看到”意味著被承認是一個存在著的人、一個獨立的人和一個成長中的人。為此，我們需要提前做好功課，充分了解每一位孩子，牢記自己作為教師的責任，讓孩子能感知到自己被老師“看到”了。
——馬千里老師
教育的情調是溫暖的，是一種關愛學生生命成長的教育態度。它關注學生的生活體驗，并不斷進行追問、反思，機智地捕捉一個個教育契機，達成“教”與“育”的統一。而我們卻缺少一顆好奇的心去認真觀察和思考，去走進學生的生活，我們竟然錯過了許多讓孩子成長的良機。教育者要善于發現教育情境中孩子的體驗，不斷地追問孩子此時的內心活動及需求，做出機智的教育行為。
——牛婉婉老師
“眼神”在教育的敏感性與機智的體現：一是要提高自己觀察和理解眼神的能力。一位敏感而機智的老師知道什么時候需保持沉默，什么時候應報以一個會心的微笑。二是要正確使用眼神，保持眼神與內心感受相一致。因為在教育生活中，學生會下意識地比較我們嘴上說的和眼里流露出的有什么不一樣。三是要巧用眼神，提高課堂教學有效性。教師不時地環視整個課堂，既是維持課堂秩序、督促學生學習的有效手段，也是尊重學生的一種表示。
——趙睿老師
每個人的童年，都應該是被故事浸潤著的。閱讀故事可以讓孩子們掌握知識,獲得日常生活中不一定能夠擁有的情感體驗,同時，他們也必然地從中獲取人生的啟蒙，教化的熏陶。
——朱麗英老師
高年級組：
每一個教育情境都是獨一無二的，教育情境稍縱即逝，在一種情境下適用的方法，在另一種情境下則不一定了，所以，教育者要培養教育的敏感和機智。這需要我們克服生活的慣性與身體的惰性，用心去聆聽，用教育的眼光去“看”，站在孩子的角度，體會具體情境下孩子的處境，理解孩子的真正需求，老師要真正走進孩子的心里，讓孩子信任老師，讓孩子愿意親近老師。教師應該讓每個孩子被“看到”。每個孩子都是一個獨立的個體，都渴望得到老師的關注。老師的一個無心的微笑，一個關愛的眼神，一句貼心的問候，一句隨口的表揚，對一個孩子來說可能至關重要，也許他會銘記一生。
——沈輝老師
北師大教授顧明遠對本書的評價是：“教育情調的核心在愛，教育情調的表現在情，欲知教育美好情調故事請看此書。”一開始拿到這本書，和一些看過的大厚本，顯得有效輕巧，起初沒有太在意，就是拿來隨便翻翻，當我真正走進本書后，發現很多生動的故事給我很大啟發，而背后的道理給人很大的力量。
教師這個職業與其他的職業的不同之處在于，教師接觸的都是一個個活潑可愛的孩子，因此教師只有投入自己的真情才能走進孩子們的心。優秀的教師不只是有較高的教學水平，而且應該具備教育的敏感與機智。
教師應該讓每個孩子被“看到”。每個孩子都是一個獨立的個體，都渴望得到老師的關注。老師的一個無心的微笑，一個關愛的眼神，一句貼心的問候，一句隨口的表揚，對一個孩子來說可能至關重要，也許他會銘記一生。工作時間越長，教的學生越多，越容易忽視這一點。對學生的關愛越來越少，總認為自己該教的東西都教了，學不學是學生自己的事，與我何干。這種觀點大錯特錯，他可能只是我千百個學生中的一個，而我卻是他人生中重要階段的老師。曾經一個成績很差的學生畢業多年后，還經常提起某某老師曾經對自己的好，其實這個老師并沒有做什么大不了的事，只是偶爾表揚了他。就這么幾句簡單的表揚，對他來說是莫大的安慰，讓他戀戀不忘。
教師應該營造和諧，愉快，寬松的課堂氛圍。老師要帶著愉快的心情，面帶微笑走進課堂，老師的心情會影響到每個學生，讓他們以輕松的心情融入到課堂學習中。如果老師每堂課總是板著一張臉，一臉嚴肅，學生一定會感到緊張和壓抑，很難與老師有很好的配合，教學效果也不好。如果老師的講課風格詼諧幽默，那么學生就可以在輕松愉快的氛圍下學習，師生互動更好，學習的效果會更佳。
因此教師應該努力成為一名機智的教師。在課堂生活中會有很多偶發事件，突發事件，面對這樣的事件，機智的老師似乎即刻就能做出在那一刻對孩子較恰當的行為，這就是我們所說的教育機智。
由于教育者的特殊性，教育之愛區別于其他愛，孩子每天和我們待在一起的時間超過和父母們在一起的時間，因此在學校我們不但是老師更勝于父母，愛和關心會讓孩子們有希望更加信任教師。教育，就是成年人與孩子相處的一門學問。教育就是一種影響，是一種影響施加到另外一種影響上，讓影響產生影響的過程。
——何敏老師
教師這個職業與其他的職業的不同之處在于，教師接觸的都是一個個活潑可愛的孩子，所以教師只有投入自己的真情才能走進孩子們的心，真情實感一定要言行一致，優秀的教師不只是有較高的教學水平，而且應該具備教育的敏感與機智。
我們作為教師應該讓每個孩子被“看到”。每個孩子都是一個獨立的個體，都渴望得到老師的關注。老師的一個無心的微笑，一個關愛的眼神，一句貼心的問候，一句隨口的表揚，對一個孩子來說可能都是至關重要，也許他會銘記一生。工作時間越長，學生越多，我們往往越容易忽視這一點。對學生的關愛越來越少，對學生們來說，他可能只是我們眾多學生中的一個，而我們卻是他人生中重要階段的老師。反思自己，我們應該營造和諧，愉快，寬松的課堂氛圍。要帶著愉快的心情，面帶微笑走進課堂，老師的心情會影響到每個學生，讓他們以輕松的心情融入到課堂學習中。好老師與他傳授的知識、道理已融為一體。學生一旦體會到你的好，感受到你的存在，就會“親其師”，從而“信其道”。那么，我們首先要掌握學情。第二要一視同仁。
——尤瓊英老師
在一個班集體里，當你面對學生的時候，一定要做到該批評就批評、該表揚就表揚，一視同仁，有話直說。教師應該率先做到公平、公正，用心去教育、誘導每一位學生走上正途。只有教師先做到這一點，學生才會用心來體會教師的愛，而不會產生抵觸情緒。其實大部分的老師都會有意無意的放縱學習好的學生。學習好的學生犯錯誤，往往老師總是輕言細語地說理一通，便草草了事。而學習后進的學生犯錯誤時，很多老師則嚴厲批評。學生雖然小，但在他們心里也有一桿“小稱”。面對教師這樣的處理結果，孰輕孰重，學生應該很清楚。長此以往，不但學習后進的學生學習受影響，而且還會對教師產生抵觸情緒、厭學、上課不專心等等。
—— 趙其偉老師
近日看了一本很棒的書，世界著名教育專家馬克斯·范梅南的經典之作《教育的情調》。它不只是一本書，更是一份禮物，獻給教師、教育學者和學生的禮物。
在“雙減”背景下，這本書中的許多觀點更是與此不謀而合。它告訴我們，要帶著敏感、機智和愛進入孩子的世界，激發孩子無限的生命可能，進而“針對不同的個體實施不同的教育行動”，對每一個孩子形成獨特的關注，這也就需要教師學會教育的敏感和機智。“無論我們的舉動有多么善意，但我們的言語和行動所表達的情境仍然可能與孩子體驗到的那種情境根本對不上號。”這是我們必須承認的，也是我們所棘手的。孩子的思維和成年人的思維終究是不一樣的，如果教育者只是一廂情愿地“為他好”，得到的結果可能和我們的初衷背道而馳。那么到底如何才能真正做到站在他的角度看待問題，換位思考？又或是如何才能制定出每一份具有獨特性的教育方案呢？我想，“雙減”背景下的分層作業或許是關注孩子獨特性的第一步。當然如何設計出具有深度和特色的分層作業更是需要我們每一位教師在教學過程中進行慢慢摸索。
——魏迎梅老師
《教育的情調》這本書記錄了教育者的日常狀態，讀完后感受最深的便是“愛”，把愛獻給每個孩子，教育活動就有了美好的情調。
讀這本書是假期生活中的最大的“福利”。作為一名教師，要不斷反思自己的教學，做到“一日三省”，今天有沒有對學困生急燥？有沒有讓不同程度的學生有所發展？有沒有保護好學生的求知欲？如果做得不好，一定要多問問自己教育的初心是什么，從“愛”出發，就都可以解決了！
數學老師一樣可以有情調：那就是教育的敏感與機智。對于“雙減”的敏感性，對于數學素養的敏感性，對于提升教堂教學質量的敏感性，都要用機智作答，用智慧回應。
——陳旭老師
教育的情調核心在愛，把愛獻給每個孩子，在教育活動中就有了美好的情調。教育情調的表現在情，在教書育人的細微處見真情。
教育之愛不是老師的一廂情愿，它必須能滿足兒童生長的需要。面對孩子，我們的初衷是充滿了善意的，但由于我們的言語或者行為所傳遞的信息不同，可能會讓孩子產生誤解，觸動孩子內心的敏感神經， 因此我們就要格外注意什么話該說，什么話不該說，什么該提而什么不該提，只有這樣，我們才能夠真正走入孩子的世界， 了解孩子，幫助孩子，教育孩子。
作為一個教育工作者，面對不同的孩子，就要有教育的敏感性。當孩子出現各種問題的時候，我們不要急于責備，而要沉下心來，思考他/她為什么會出現這些問題，找到其根源，用一種孩子能接受的方式去溝通，解決。尤其是班主任，由于教學、班務瑣事纏身，有時可能真的不能關注孩子的情緒變化，更多的是盡快解決問題，缺少了敏感性，不能與孩子心與心的交流，從而錯失了很好的教育良機。
在今后的教學中，我要更多的關注每一個孩子，因材施教，努力成長為一個充滿教育機智的老師。
——蘇小琳老師
讓我感受最深的就是，作為一個教師對教育的敏感和機智的缺失。剛參加工作一直在努力扮演好一個老師的角色的同時，我也不斷地在處理與學生之間點點滴滴的相處關系，但是慚愧的是，在處理的過程當中能夠真正關注學生體驗的卻不多。而能站在學生的角度考慮學生，要能感受到學生的體驗，從而改變自己的教育教學方式的更不多。不說別的，很多活生生的教育情境案例，都被每日所謂的忙碌給擱置忽略了。因此，《教育的情調》給予我最大的啟發，就是自我的反思能力一一教育需要敏感性和機智性。
——王波老師
作為一名音樂教師，我們時常會忘記我們的責任不應該僅僅教學學生去記憶知識或是完成機械化、標準化的任務，而是應該去激發學生的好奇心，去鼓勵他們自己去主動學習、去思考、去探索、去變成生活中的領導者。我們常常忽略的一個事實是，如果學生愛離開我們、離開校園的時候，變得對這個世界沒有那么好奇了，這恰恰是我們教育的不成功！
當學生畢業以后，他們當中的很多人會非常擅長于一件事：按照學校的規矩來學習。因為在校期間，有許許多多的規章制度，評估準則來幫助學生建立邊界、指明方向。在這些規章制度中，學生學習、遵守、然后繼續前行就好。
但是社會和真正充滿挑戰的世界，哪有那么多的條條框框、更沒有那么多的規章準則來告訴學生們生活應該怎樣前行。面對生活，除了學習歷史和長輩得來的“經驗”以外，更需要學生自己的好奇求知、勤于思考、勇于摸索和積極創造去適應未來不斷可能發生改變的真實情景。
——蘆珊老師
教育的情調是什么？我覺得教育的情調是用我們的愛在教中讓孩子成長，在育中讓學生成人，而這個過程中我們也在成長，成為更好的人，成為更好的老師！用書中最喜歡的一段話來結束吧，“教和育不是為了未來的生活，教和育本身就是生活的一部分，我們應該讓我們與孩子相處的生活變得更美好！”
——馬宇老師
面對孩子們的提問，成年人應當盡可能的幫助他們保持活躍的思維，而不是很快的給他們一個簡單的答案。例如，有一天課后，一個學生問了我一個關于這節課的腦筋急轉彎問題，我當時也沒有想到，所以靈機一動，讓全班同學都思考這個問題，并明確的告訴提問題的那個學生：“下節課回答你的問題”，回去后我又和辦公室老師進行了一番探討，第二天我把那位學生叫到黑板上，讓他做了一回老師，給全班同學講了他的解題思路，并且我給了他肯定贊賞，還發了獎品，正是因為這一次，本來一個很調皮的學生在數學課上變得特別積極，自此數學成績也一直提升，所以我們每個老師要尊重孩子的提問，正確回答他們的問題，另一方面也要加強自身的學習，有的時候可以和學生一起查資料，查書籍去尋找答案，這樣既可以滿足孩子的求知欲，又能培養孩子尊重知識，熱愛讀書的態度。對于孩子提出的問題，如果一時間回答不出來，也要向孩子說清楚，并答應孩子找到答案是在告訴他，千萬不要信口雌黃。
——劉春輝老師
文章中還有一個令我印象深刻的章節是：每個孩子都需要被“看到”，每個孩子都渴望得到老師的關注，哪怕是一個肯定的眼神，一個甜美的微笑，一句溫暖的話語。同樣，老師也要關注學生的情感流露，尤其是眼神，眼神最能體現一個人最真實的、不加掩飾的想法。
——方輝老師
教育情調的核心在于愛，并且是一種無差別的愛。教師和學生的相處本身是一種情感的交流，我們對每個學生的成長都有一種理解，在這種理解中，約束和保留、親近和疏遠同時存在。在與學生相處的過程中，我們帶給他們的可能是束縛感和壓抑感，也可能是歸屬感和安全感。我們所接觸的都是最具有活力又各不相同的學生個體，在教育的過程中，我們的感情的天平很容易傾向于那些易教育的個體。但是我們必須知道，當我們對學生的情感發生偏倚的時候，我們實際上已經慢慢放棄了學生眼中的我們“存在”的力量。學生是成長中的人，本身就代表著人的發展的無限可能，當學生們在同一緯度盡數展現給你最復雜獨特的性格時，作為一個智慧的教育者，我們就要有能力形成對學生獨特性的獨特關注。教師只有全身心投入到與每個學生的情感交流中，才能實質性地傳達出我們的愛，也更容易得到真摯的感情回復。
——趙斌老師
對于孩子們好奇的問題，我們要鼓勵孩子自己去讀書、觀察、實驗、思考，嘗試自己去尋找答案。鼓勵孩子在探索活動中自己去了解豐富多彩的自然界和紛紜復雜的社會，揭開心中的疑團，使好奇心和求知欲得到滿足。
——王行剛老師
本次讀書會歷經一個多小時，老師們從書本學習、教師之間互相學習、通過表達反思自己的教學行為，是構建學習型校園的有效措施。校長最后做了總結發言：
“雙減”當下，無論是課堂教學效率的提高，還是與學生溝通交往能力的完善，教師都需要一個積淀的過程。何為好學校？何為好教師？何為好課堂？何為好教學？這些標準在縣域內需要重新定義。”無論是課堂教學效率的提高，還是與學生溝通交往能力的完善，教師都需要一個積淀的過程。如何讓教師從瑣碎繁雜的體力勞動中解脫出來，投身于教學反思與校本教研，閱讀是最適合的方式。當閱讀成為教師生活的重要組成部分時，教研文化、教研方式和教研廣度就能向人性化轉變、校園生活將會在生生、師師、師生之間的充滿著思維含量的對話與交流中發生，課堂教學將會是教師、學生與知識的一場富有生命的對話。
讓我們從轉變教師的教育教學觀念入手，增強教師的職業認同感、使命感和專業自覺，并不斷提升其專業能力和教育智慧。
