以職業(yè)尊榮感提升幼師的獲得感，是“幼有善育”的重要保障（副題）
中青報·中青網(wǎng)記者 田昕禾
臨近“六一”，幼兒園教師孫秋寧正忙著和孩子們一起籌備兒童節(jié)“跳蚤市場”，帶他們制作“招牌”和“廣告牌”，吸引更多“顧客”前來選購。
(資料圖)
這次活動中，孩子們可以將閑置的物品或手工制品拿到幼兒園，兌換成“換購券”，然后在“跳蚤市場”里兌換喜歡的物品。這個寓教于樂的活動，是天津市河?xùn)|區(qū)第一幼兒園（以下簡稱“河?xùn)|一幼”）的老師們送給孩子的節(jié)日禮物。
“我們經(jīng)常組織這樣的活動，前段時間還帶著孩子們體驗了從種黃豆到做豆?jié){、制豆腐的整個過程。”河?xùn)|一幼教學(xué)主任張虹介紹，幼兒園的課程和活動是讓孩子們在動手、動腦的模仿、練習(xí)中，了解世界、感受美好。“就像最近很流行的‘挖呀挖’，就是很多幼師都會帶孩子們做的手指舞。朗朗上口、天真可愛，孩子們喜歡，大人們也被感染到了。”
和孩子對話一點都不簡單
“在小小的花園里面挖呀挖呀挖，種小小的種子，開小小的花……”近期，這首童謠火遍全網(wǎng)，視頻里的孩子們歡樂互動，屏幕外的網(wǎng)友直呼“治愈”。
《花園種花》拍攝者之一毛蔥小姐（網(wǎng)名）是一名00后，就職于杭州某幼兒園的她平時被孩子們親切地稱呼為“桃子老師”。在她的短視頻平臺個人賬號上，一條“挖呀挖”的視頻發(fā)布后一周內(nèi)點贊量近千萬，隨之而來的是急速提高的關(guān)注度。
桃子老師從未想到，上課前經(jīng)常帶孩子們做的手指舞竟會讓她受到如此大的關(guān)注，這讓作為一名普通幼師的她有些坐立不安。不久后，她在微博中寫道：“謝謝大家的關(guān)注和喜愛，我真的沒有挖到一套房，我還有幾十條的反饋沒有寫，先溜了。”
桃子老師告訴記者，她所帶的班級有近30名小朋友，作為主班老師，她每天都要記錄班上的小朋友們在園里發(fā)生了什么事情，上課時是怎樣的狀態(tài)等。這就是“反饋”，一項需要耐心觀察、細(xì)心記錄和專業(yè)分析的教師作業(yè)。對于幼師來說，工作中不僅需要童真的“挖呀挖”，也需要專業(yè)的“反饋”。
桃子老師是位“新人”老師，剛工作不到兩年時間。“幼師的確是一個磨練耐心和心智的職業(yè)，但我覺得，熱愛一定是最重要的前提。”
桃子老師回憶，在她最開始帶班的時候，一名剛剛?cè)雸@的小朋友產(chǎn)生了非常強(qiáng)烈的分離焦慮，一整天都需要有人帶著。“那段時間，每天午休我都要抱他3個小時，持續(xù)了一個多月。我自己都沒想到的是，我對孩子的這種需求非但沒有感到厭倦，反而有了種‘視如己出’的感覺。”她笑道。
隨著工作的不斷深入，桃子老師切實地感受到想成為一名好幼師，只有耐心和愛心是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
小朋友對每一個家庭來說都是關(guān)注的焦點，但幼兒園是一個集體，老師就要盡最大努力去“拉齊”。“我們還要時刻保持情緒穩(wěn)定，不能讓個人的情緒波動影響到他們，而且需要有敏銳的觀察能力。小朋友的情緒變化是比較突然的，如果沒有及時去關(guān)注，可能一句不經(jīng)意的話就會傷到他們，不利于孩子安全感的建立。”
由于幼兒園階段的孩子年齡都比較小，需要成年人去照料他們的生活和情緒，幼兒園教師的日常工作必然非常繁雜。老師們要在保障孩子安全、健康的同時，去做好教學(xué)工作、家長溝通工作，還有業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教研工作等。在飽和的工作中，還要始終給孩子們正反饋，并非一件容易的事。
家長張女士回憶起兒子樂樂在讀小班時發(fā)生的一件事，“老師用一句話就解決了我的難題”。
剛進(jìn)入幼兒園時，樂樂不能適應(yīng)陌生環(huán)境，反復(fù)地哭鬧要求回家，對此張女士束手無策。樂樂的老師卻只用一句話就平復(fù)了孩子差點失控的情緒，“你在這里吃了三頓飯就可以回家了”。
這種表達(dá)方式是張女士沒有想到的，“吃飯是孩子可以認(rèn)知到的安全領(lǐng)域，果真成功減少了他的焦慮。”孩子們還小，有太多不能理解的事，和他們對話一點都不簡單。在張女士看來，老師能夠發(fā)現(xiàn)孩子的問題，用孩子可以接受的方式與其交流，非常厲害。
“我覺得幼師要有讀懂孩子的能力。”14年的教學(xué)經(jīng)歷讓孫秋寧感觸頗多，“每一個來到我們身邊的孩子，他們的情感、性格、發(fā)展優(yōu)勢、興趣愛好都不一樣，只有了解他們、懂他們，才能在他們有細(xì)小需求時及時捕捉滿足，在他們情緒有波動時迅速覺察，在他們出現(xiàn)關(guān)鍵成長點時給予引導(dǎo)支持。”她認(rèn)為，讀懂孩子的能力是一切高質(zhì)量教育的前提，只有“懂”才能給予他們恰如其分的教育。
在與孩子相處中孫秋寧也遇到過“頭痛”的問題。
她所帶的班級中有個叫小朗的孩子，老師們經(jīng)常會收到其他孩子的“投訴”，反映小朗抱、拽或者“打”其他的小朋友。
在和小朗認(rèn)真溝通后，孫秋寧了解到，這些所謂的“劇烈互動”并非抱有惡意，而是他想和別人交流的一種表達(dá)方式。她又和小朗的媽媽溝通，得知小朗曾和家人表達(dá)過在幼兒園沒有朋友，也不知道其他小朋友的名字。
從那天起，孫秋寧就每天帶著小朗去認(rèn)識班里的同學(xué)，幫助他去和小朋友們解釋小朗的本意是想要和他們交朋友。“有一次，我看到小朗去靠近一個小朋友，他剛想用手去拍那個小朋友的肩膀，小朋友馬上問他‘小朗，你是想跟我做朋友嗎’？小朗的手馬上放了下來，說‘是的’。那一刻，我真的好感動！”
幼兒教育已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了“帶孩子”的范疇
大部分時間里，幼師就像是圍著孩子轉(zhuǎn)的“陀螺”，孫秋寧說，這是另一種“挖呀挖”，“不斷地挖孩子們的潛力，種未來的種子，開美好的花。”
工作中，孫秋寧隨時觀察每一個孩子的興趣與性格特點，全力支持孩子的個性化發(fā)展。
孫秋寧所帶的班級中有一個叫蔡逸涵的孩子。有一次，班里組織輪船制作手工活動，他想要做的船因體積比較大，無法一次性完成。那段時間，他每天早上都提前半小時入園。小朋友們看動畫片時，他也能忍住不看，全心全意地制作他的手工船。
對于蔡逸涵在集體活動中的“離隊”，孫秋寧并沒有強(qiáng)制他追趕班級進(jìn)度，或為了加速他的進(jìn)程去“幫助”他，而是支持鼓勵。“我覺得，讓孩子通過一件事情感受到‘原來我這么厲害’‘我專注力這么強(qiáng)’，讓孩子認(rèn)可自己，這很重要。”
孫秋寧打開手機(jī)相冊，給記者展示了孩子們根據(jù)“鄭和下西洋”搭建的“船隊”，興奮地介紹：“這個船，就是這個船，孩子們搭了28天！搭建過程中反復(fù)地倒塌，我都非常心疼孩子們，但他們最后還是搭成了，你看！棒不棒？”
為了讓孩子們更好地了解這支船隊，孫秋寧趁休息時專門去了國家博物館收集資料，并拍照記錄下來，拿給孩子們看。甚至在網(wǎng)上買了船模，讓孩子們可以更好地觀察細(xì)節(jié)。
“有的時候老師是被孩子推著走的。”在孫秋寧眼里，每個孩子都是獨特的，都有著不同的發(fā)展軌跡和成長需求。“現(xiàn)在的小朋友會關(guān)注到最新的流行歌曲、網(wǎng)絡(luò)詞匯等，我們作為老師也要去了解，這樣才能更有效地引導(dǎo)、更好地陪伴。”孫秋寧說。
教育部印發(fā)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出，幼師需把學(xué)前教育理論與保教實踐相結(jié)合，突出保教實踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。
中國教育科學(xué)院研究員儲朝暉在接受記者采訪時表示，目前的幼兒教育已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了“帶孩子”的范疇，現(xiàn)在的“幼兒園”與以前“托兒所”的概念有著本質(zhì)上的不同。“如今社會對人的需求已經(jīng)發(fā)展到一個新的階段，從這個角度來說，兒童的成長階段的教育應(yīng)該是伴隨性的，不能將孩子‘成長’與‘教育’分開，所以幼師的工作變得尤為重要。”
儲朝暉認(rèn)為，孩子在3-6歲這個階段，發(fā)展特點是不明晰的，要準(zhǔn)確認(rèn)知難度是比較大的，教師需要不斷地觀察幼兒在日常活動中的表現(xiàn)，再進(jìn)行有針對性的教學(xué)。
“以前我們都提前寫出教學(xué)計劃，引導(dǎo)孩子去完成某個教學(xué)活動，但現(xiàn)在需要我們先觀察孩子，分析孩子的性格特點和成長需求后，再制定下一步的教案。”張虹說，這樣的教學(xué)模式必然會對幼師的各項能力提出更高的要求。
多年的教學(xué)經(jīng)驗讓孫秋寧覺得幼兒教師的角色實際上是多樣化的。在日常的教學(xué)工作中，老師需要在面對不同情況靈活轉(zhuǎn)換狀態(tài)。“我們需要有天真的外在，就是要讓自己成為小孩兒，和孩子們‘打成一片’，成為他們生活中的好朋友、游戲中的好伙伴；但更需要有成熟的內(nèi)在，我們是孩子的老師，是孩子成長路上的引路人、學(xué)習(xí)發(fā)展中的支持者。無論哪種角色，教師必須是‘兒童為本’的積極倡導(dǎo)者和踐行者。”孫秋寧說。
從“老教師”和管理者的角度出發(fā)，張虹強(qiáng)調(diào)，幼師必須有一個成熟的心理和完備的專業(yè)能力。“我認(rèn)為幼兒教師應(yīng)該是內(nèi)心成熟的，甚至應(yīng)該是博學(xué)的。”張虹認(rèn)為，足夠的成熟專業(yè)才能夠妥善處理“多線程”的工作。在日新月異的當(dāng)下，更需要教師擁有足夠的內(nèi)驅(qū)力，不斷提升自己的創(chuàng)新能力和教學(xué)科研能力。
把真摯的情感、探索的精神、專注的能力“種”在孩子心里
北京師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生陳愛瀅告訴記者，未來如果從事幼師這個職業(yè)，和小朋友們相處是她最大的期待，但社會認(rèn)可度和薪資待遇的確會使她心存顧慮。在填報專業(yè)時，陳愛瀅不顧家人的質(zhì)疑，依從興趣選擇了學(xué)前專業(yè)。但據(jù)她了解，也有一些同專業(yè)的學(xué)長學(xué)姐因為現(xiàn)實原因選擇了從事其他的職業(yè)。
談及幼師的薪資待遇，桃子老師坦言，“單從薪資上來講，我覺得我們這個行業(yè)的付出和回報是不太對等的。”但對此她也顯得比較釋然。桃子老師大學(xué)是學(xué)英語專業(yè)的，“在不到兩年的工作時間里，我的收獲不光是那份報酬，還有小朋友的愛、家長的信任。”說到這里她眼睛里亮晶晶的，“雖然可能在收入上是稍微差那么一點，但對我而言，從情感方面是可以補(bǔ)足的。有時候我看著兩個小朋友這樣抱抱，就覺得很治愈、很美好、很幸福。”
孫秋寧也有相似的感受。在采訪中，孫秋寧常常用“享受”“幸福”等字眼形容這份工作。
她一直覺得，在陪伴孩子們成長的同時，自己也在成長。當(dāng)小朋友犯了錯，孫秋寧會非常嚴(yán)肅地批評他們。過了一會兒孫秋寧會擔(dān)心孩子們不開心、有情緒，想去哄哄他們。但通常發(fā)現(xiàn)孩子們早已經(jīng)“消化”好了，依然會撲到她的懷里分享自己的“新發(fā)現(xiàn)”。“那時候我就覺得，我們成年人在很多地方應(yīng)該向孩子學(xué)習(xí)。”
“孩子們會很認(rèn)真地觀察老師的每個細(xì)節(jié)。比如我今天涂了口紅或者穿上了漂亮的衣服，孩子們會馬上發(fā)現(xiàn)，而且毫不吝惜他們的贊美。他們也會分享喜悅給我，如果有好玩的玩具，會拉著我一起玩。如果你給他們一個擁抱，他們會還你一個，還會附贈一個超大音量的‘孫老師，我愛你’！”
從業(yè)14年，孫秋寧也切實感受到了社會對幼兒園教師態(tài)度和認(rèn)可度的轉(zhuǎn)變和提升。
她記得剛工作時，經(jīng)常有家長讓孩子稱呼她“阿姨”。“那時候在很多人眼中，幼兒園教師這個職業(yè)就是照顧孩子吃喝拉撒的‘阿姨’，只有保育，無關(guān)教育。”但近幾年，隨著政府、社會對學(xué)前教育重視程度提升，孫秋寧明顯感覺到“阿姨”這個稱呼已經(jīng)淡出了她的“工作圈”。在她看來，社會的認(rèn)可是外在因素，幼師自己對這份職業(yè)的認(rèn)可也不能缺失，要清晰地認(rèn)識到幼兒教師的意義所在，不斷去學(xué)習(xí)、深耕。
這些年，張虹也見證了國家政策對學(xué)前教育的不斷重視和推動。
“2002年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布，讓學(xué)前教育產(chǎn)生階梯式變化和質(zhì)的飛躍；2012年《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布，讓幼兒園的教育目標(biāo)更加清晰，教學(xué)目標(biāo)也更加明確；2021年教育部印發(fā)的《‘十四五’學(xué)前教育發(fā)展提升行動計劃》，實現(xiàn)從多方面為學(xué)前教育提供指導(dǎo)。我認(rèn)為我們學(xué)前教育的未來還是很光明的。”張虹說。
儲朝暉提到，在社會愈發(fā)重視教育的當(dāng)下，幼師的重要性只增不減。以職業(yè)尊榮感提升幼師獲得感，是對社會關(guān)切的回應(yīng)，也是“幼有善育”的重要保障。
政策的頒布，為幼兒教育向好、向上發(fā)展提供了重要的動力支撐，幼兒教師們也對自身教學(xué)能力的提升有了更大的需求。
孫秋寧坦言，她非常希望能夠獲得更多培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會。“讓教師得到提升機(jī)會，最終會帶給孩子更多成長空間。教師有一桶水，才能給孩子一杯水。”
在和孩子們“廝磨”的14年時光里，孫秋寧常常覺得自己非常幸運，“有時候感覺我和孩子的角色互換了，是他們帶給我太多的幸福感”。她一直覺得幼兒教育是播種的教育、愛的教育，老師要把真摯的情感、探索的精神、專注的能力“種”在孩子的心里，不知哪一刻它們就會發(fā)芽開花，會助力孩子一生的成長，為孩子帶去一生的幸福。
“我希望我的孩子們在進(jìn)入社會的首發(fā)站里，能夠盡情地享受人間的溫情、童年的快樂、世界的美好，自帶陽光，在未來的人生路上勇敢做自己。”這是孫秋寧在“六一”前鄭重許下的心愿。
